Соловьёва Наталия Валерьевна, учитель-дефектолог

Применение эффективных приёмов обучения на занятиях по развитию речи

В последнее время количество детей с нарушениями речи только увеличивается. Речь – это сложный психический процесс. Моторное планирование – это способность понимать, планировать и осуществлять незнакомые двигательные действия или последовательности движений. Оно находится между мотивом и самим двигательным актом. Есть движения автоматизированные, которые совершаются привычным способом и не требуют сенсорного контроля и моторного планирования. А есть движения произвольные, появляющиеся в новых условиях.  Тогда и появляется моторное планирование.

Моторное планирование – это наиболее сложная форма функционирования нервной системы детей. Из-за того, что планирование требует произвольного внимания, оно тесно связано с когнитивными функциями. Произвольное внимание требуется для того, чтобы мозг был способен отправлять мыщцам сообщения в нужной последовательности[1].

Как только эти действия становятся автоматизированными, привычными действиями — навыками, моторное планирование становится ненужным. Действия выполняются без труда.

Когда мы учимся выполнять какое-то движение, контроль осуществляют премоторная кора лобной доли и мозжечок. Они и выполняют моторное планирование. Сложного моторного планирования требует и процесс коррекции звукопроизношения. Ребенок должен постоянно осознанно контролировать артикуляционный аппарат до тех пор, пока выполнение этих движений не станет навыком. 

Исследователи доказали, что у детей с нарушениями речи и аутизмом, как правило, есть выраженный дефицит моторного планирования. Возникает конфликт. Логопеды и учителя-дефектологи требуют сложного моторного планирования именно от детей, у которых оно вызывает затруднения.

Поиски новых путей повышения результативности коррекционной работы и практика показали, что добиться положительного результата в работе с детьми с нарушениями речи можно если к традиционным занятиям подключать нестандартные методы и формы проведения коррекционных занятий. В нашей работе таким методом стали моторные дорожки.

Для создания моторных программ используют балансиры, координационную лестницу, островки, координационные дорожки и др. Моторные дорожки помогают развить координацию, равновесие, моторное планирование и автоматизировать звуки на всех стадиях, от слогов до предложений.

При выполнении с ребенком таких простых движений как: шаги, бег, прыжки, наклоны, приседания и прочее под музыку, бубен или счет, вы помогаете ребенку осваивать навык моторного планирования общих движений. Иногда трудности моторного планирования выглядят как неуклюжесть, неловкость, нарушение координации движений. Родителям кажется, что это особенности ребенка, а не неврологические проблемы, но эти особенности могут оказаться признаками нарушений работы ствола мозга и мозжечка. Они часто диагностируются у детей с задержкой психического развития, задержкой речевого развития,  нарушениями аутистического спектра, в том числе синдромом Аспергера,  а также с нарушениями поведения и внимания.

 Исследования подтверждают, что физическая активность и развитие координации движений способствуют формированию когнитивных навыков, улучшают внимание, воспитывают усидчивость, что особенно важно на занятиях с учителем-дефектологом[2].

Если говорить о развитии речи, моторные дорожки из ортопедических ковриков используются педагогами и для ритмических игр, и для стимуляции сенсорных ощущений, и для развития лексико-грамматического строя, и для автоматизации звуков. Массаж стоп обладает огромным терапевтическим эффектом, так как оказывает влияние на биологически активные точки. Это и стимулирует речевые области коры головного мозга. Кроме того, помогает заинтересовать ребёнка.

 В настоящее время одним из актуальных вопросов педагогики является поиск новых современных форм, методов и технологий обучения и воспитания учащихся, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи. Вот несколько примеров игр с использованием моторных дорожек из ортопедических ковриков:

Примеры упражнений над  развитием слогового и звукового анализа и синтеза слов:

1. Прошагай со мной столько раз, сколько слогов в слове, шагаем: ту-ча, ма-ши-на, пу-го-ви-ца и т. д.
2. Синий коврик — [А], красный — [У], жёлтый – [О], зелёный — [Ы], голубой — [Э]. А теперь я называю слова с этими звуками, а ты прыгай на тот цвет, который соответствует звукам, которые ты услышишь.
3. Прыгай по коврикам и называй слова с заданным звуком.

Примеры упражнений по обогащению словарного запаса:

1. Прыгай по коврикам и называй диких животных, морских обитателей и т. д.
2. Прыгай по кочкам-коврикам и говори наоборот. Я тебе «высокий» — а ты мне? «Низкий». «Холодный» — …? «Большой»?
3. Я называю слово-предмет, а ты прыгаешь по коврикам и подбираешь слова-описания к нему. Например, «зима» — «холодная», «снежная», «морозная», «суровая», «лютая», «белоснежная» и т. д.

Примеры упражнений на развитие грамматического строя речи:

1. Поиграем в «большой-маленький». Я говорю тебе слово «помидор», а ты прыгаешь на коврик и говоришь «помидорчик», «огурец» — «огурчик» и т. д.
2. Прыгаешь на коврик и называешь слово на картинке вместе с числом рядом с ковриком. «Пять машин», «три автобуса» «один вертолёт» и т. д.
3. Рядом с каждым ковриком лежит карточка со словом. Тебе нужно составить из них предложение и прыгать по нужным коврикам в правильной последовательности.

Примеры упражнений на автоматизацию звуков:

1. Прыгай по коврикам и читай вслух слоги на карточках рядом с ковриками. «ра-ра-», «ро-ро-ро» и т. д.
2. Прыгай по коврикам и называй картинки на карточках, которые лежат рядом с ковриком.

Использование моторных дорожек из ортопедических ковриков в коррекционной работе показывает, что они оказывают не только массажный эффект, но и способствуют развитию лексико-грамматического строя речи, коррекции звукопроизношения, воспитанию устойчивого внимания, снижению утомляемости, повышению работоспособности и созданию позитивного отношения к коррекционному процессу.

Список использованных источников:

1. Ананьина А. Моторное планирование в логопедии/А. Ананьина// [Электронный ресурс]. – 2022. – Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/motornoe-planirovanie.html. Дата доступа: 21.02.2025
2. Веснина В. А. Использование «Моторных дорожек» как нейропсихологического приёма в практической деятельности учителя-логопеда/ В. А. Веснина// [Электронный ресурс]. – 2024. – Режим доступа: https://infourok.ru/ispolzovanie-motornyh-dorozhek-kak-nejropsihologicheskogo-priema-v-prakticheskoj-deyatelnosti-uchitelya-logopeda-s-detmi-ovz-7070516.html . Дата доступа: 21.02.2025

Н. В. Соловьёва (Государственное учреждение образования «Средняя школа  №28 г.Могилева имени Героя Советского Союза А.А.Мельникова»)

Применение кубика Блума при изучении истории нашей страны в годы великой отечественной войны в практике учителя дефектолога

Формирование исторической памяти на уроках –  это важный аспект образовательного процесса, который помогает учащимся осознать и понять свое место в истории, а также развить критическое мышление, научиться анализировать факты, находить причинно-следственные связи событий. На уроках могут быть использованы различные методы и приёмы формирования исторической памяти: работа с источниками, дискуссии, посещение музеев и памятников, просмотр кинофильмов и т.д.

Формирование исторической памяти – это не только передача фактов, но и развитие умений анализировать, сопоставлять и делать выводы о прошлом, что важно для формирования гражданской позиции и понимания современности.

Для достижения этих целей в своей работе я использую приём «Кубик Блума» на занятиях по развитию связной речи.

Бенджамин Блум известен как автор уникальной системы алгоритмов педагогической деятельности. Предложенная им теория, или «таксономия», разделяет образовательные цели на три блока: когнитивную, психомоторную и аффективную [1].

«Кубик Блума» — это куб с шестью гранями, каждая из которых соответствует одному из уровней таксономии.

Таксономия Блума состоит из шести уровней, которые идут от более простых и поверхностных навыков к более сложным и глубоким:

1. Знание (Память): умение запомнить и воспроизвести информацию.
2. Понимание: умение объяснить и интерпретировать информацию.
3. Применение: умение использовать знания и навыки в новых ситуациях или для решения задач.
4. Анализ: умение разложить информацию на составляющие части и выявить их отношения.
5. Синтез: умение объединять, составлять и создавать новое на основе полученных знаний.
6. Оценка: умение оценивать и анализировать работу или результаты на основе критериев.

Для того, чтобы использовать этот приём, понадобится любой куб, на гранях которого написано:

• Назови.
• Почему.
• Объясни.
• Предложи.
• Придумай.
• Поделись [2].

При использовании этого приёма с детьми проводится предварительная работа. Сначала учитель зачитывает детям текст, на материале которого сформулированы вопросы, написанные на гранях куба.  Затем, в процессе работы над содержанием текста, учитель либо ученики бросают куб. Ученики по очереди зачитывают вопросы, написанные на выпавших гранях куба, и отвечают на них. Например, в контексте формирования исторической памяти, в соответствии с названиями граней, можно использовать следующие вопросы:

1. Назови.

Назови, когда началась и закончилась война?

2. Почему?

Почему на советский союз напали фашисты?

3. Придумай

Придумай, что бы было, если бы войны не было.

4. Объясни.

Объясни какую роль в победе сыграли женщины и дети, которые остались в городах и сёлах.

5. Поделись.

Поделись, что ты чувствуешь, когда слышишь о партизанах.

6. Предложи.

Предложи, для чего нам нужно знать свою историю.

Таким образом, применение на уроках такого приёма как «Кубик Блума» позволяет внести разнообразие в процесс обучения, повысить интерес к заданию, способствует более прочному усвоению знаний, побуждает к развитию критического мышления, аналитических навыков, развивает память, связную речь и умение отвечать на вопросы, помогает в воспитании любви к своей Родине и сохранении памяти о её истории.

Список использованных источников:

1. Шевцова И. В. Использование технологии «Кубик Блума» для развития детей дошкольного возраста/ И. В. Шевцова// [Электронный ресурс]. – 2023. – Режим доступа: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/ispolzovanie-tehnologii-kubik-bluma-dlya.16759003996/ Дата доступа: 15.04.2025
2. Шутова Г. «Кубик Блума» — прием технологии критического мышления. Что это такое и как его использовать?/ Г. Шутова// [Электронный ресурс]. – 2016.–Режим доступа: Дата доступа: 15.04.2025

Я, Соловьёва Н. В., даю согласие на размещение своей публикации в электронном виде на сайте института и на других библиотечно-информационных ресурсах.

Серкова Е.В., заместитель директора по учебной работе

Организация двигательной активности младших школьников в режиме учебного дня

В соответствии с требованиями санитарных норм и правил для учреждений образования образовательный процесс должен быть организован в условиях обеспечения учащимся: сохранения здоровья; поддержания работоспособности в течение учебного дня, недели, учебного года; необходимой двигательной активности.[1]

В последние годы, в силу стремительной информатизации общества у большинства школьников отмечается дефицит двигательной активности в режиме дня. [2]

В рамках деятельности по реализации межведомственного проекта «Школа – территория здоровья!» в учреждении образования проводились исследования, направленные на изучение уровня физической активности учащихся 2-4 классов. На основании полученных результатов прослеживается недостаточная двигательная активность учащихся всех классов, которая особенно вредна для растущего организма.

Поэтому  работа всего педагогического коллектива на I ступени общего среднего образования должна быть направлена на использование технологий здоровьесбережения на уроках, создание условий для повышения двигательной активности в урочной и внеурочной деятельности, проведение физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий в режиме шестидневной школьной недели, а также на повышение качества знаний учащихся в вопросах сохранения и укрепления здоровья.

Для повышения двигательной активности младших школьников рекомендую включать в режим учебного дня помимо организованной физической деятельности  на уроках физической культуры и здоровья,  факультативном занятии «Час здоровья и спорта»  малые формы физической активности:

«Весёлая зарядка», которая проводится не реже 1 раза в неделю на перемене, упражнения весёлой зарядки под музыку, под руководством педагога или члена школьного самоуправления, преобладают танцевальные несложные для выполнения движения;

Физкультурные минутки на каждом учебном занятии. Состоят из комплекса физических упражнений (2-4 упражнения), выполняемых в течение 2-х минут во время урока. Комплекс упражнений для 1-4 классов состоит, как правило, из 2-3 упражнений, для 5-8 и 9-11 из 3-4 упражнений;

Оздоровительные паузы (дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж и самомассаж). Оздоровительная пауза может включать не только физические упражнения, но и пальцевые упражнения, дыхательные упражнения, офтальмотренинг, психологические тренинги;

Для ребят, посещающих группу продлённого дня,  на занятиях по самоподготовке чередовать интеллектуальную и физическую активность: урок-пауза-урок-пауза. Практикуются «Двигательные минутки» – 5-10 минут: приседания, отжимания, махи руками, элементы гимнастики.

В начальной школе часто можно наблюдать картину, когда ученики гурьбой выбегают из класса, что говорит об их сильном утомлении. С целью релаксации и оздоровления учащихся начальных классов  рекомендую проводить активно динамическую перемену, которая поможет не только реализовать свойственную этому возрасту двигательную активность, но снять излишнее напряжение, развить у учащихся нестандартное мышление, навыки взаимодействия друг с другом, принести массу положительных эмоций. [3]

Для качественного проведения динамической перемены необходимо соблюдать следующие условия: наличие свободного пространства, например, рекреация, желательно наличие интерактивной площадки с разметкой на полу.

Динамическая перемена будет эффективной при соблюдении следующих условий:

• Соблюдение длительности (не более 8-10 минут).
• Игры не должны носить остроконфликтный характер.
• Сюжет игр должен быть прост и не требовать специальных навыков.
• Участие в играх должно быть добровольным.
• Соблюдение оптимальной двигательной нагрузки, чтобы дети не устали.
• При организации игры нужен ведущий – педагог, либо старшеклассник.
• Перед началом игры нужно ознакомить детей с правилами.
• Желательно музыкальное сопровождение.
• Кроме музыкального сопровождения можно использовать ритмотерапию.
• Игры следует заканчивать за несколько минут до начала урока.

Организованная таким образом деятельность на перемене позволит добиться значительного снижения уровня утомления, возникшего в результате учебной деятельности, повышение работоспособности существенно повысит двигательную активность детей. В теплое время года желательно проводить динамическую перемену на улице.

Список использованных источников:

1. Санитарные нормы и правила «Требования для учреждений общего среднего образования», утвержденные Постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь 27.12.2012 № 206
2. Воронович, Е.Л. Двигательный режим школьника/ Е.Л. Воронович//Буклет Комитета по здравоохранению Мингорисполкома. – 2017. – С.1-4
3. Анищенко, Н.В. Организация динамических перемен в режиме учебного дня учащихся начальных классов/ Н.В.Анищенко//Пачатковае навучанне, дзіцячы сад, школа. – 2017. – №9. – С.51-52